盗窃罪、抢夺最、诈骗罪和侵占罪之辨析

陈振熙


[内容摘要] 盗窃罪、抢夺最、诈骗罪和侵占罪是侵犯公民财产几种较为接近的犯罪形式，在一些非典型案件中要区分这几种罪行，确实存在一定的难度。本文通过比较分析，对这几种犯罪行为进行深入研究，并综合探讨了在一些特殊的犯罪形式下他们之间的区别，以求能够揭示出这几种犯罪的实质特征。
[关键词] 盗窃罪 抢夺最 诈骗罪 侵占罪 区别


盗窃罪、抢夺最、诈骗罪和侵占罪是侵犯公民财产几种较为接近的犯罪形式，它们的共同点主要体现在：一、犯罪的主体都是一般主体。二、犯罪的主观方面都以非法占有公私财产为目的。三、犯罪的客体都有侵犯到国家、集体、公民的财产所有权。四、都是结果犯，并且都使用非暴力手段。这几种犯罪的区别主要体现在犯罪的客观方面。在典型的案件中，基本都可以依据这几种罪行客观方面明显的特征差异来判断该犯罪行为是属于其中的那种罪行。但在一些非典型案例中,由于犯罪分子的行为的特征性不明显，会给定罪带来一定难度。这里就这几种犯罪的本质特征进一步研究，以便能更准确把握这几种犯罪的区别。


一、一个案例

在云南一家珠宝店里,一顾客到柜台前让营业员把一颗价值八万元的钻戒拿出来看看。顾客拿着钻戒看了一会儿，把它还给营业员,说到：“我买了，但能不能用支票？”营业员把钻戒放回柜台，并表示需要请示一下经理。在营业员请示完经理，回到柜台，发现顾客已经离去。她把钻戒拿出来仔细一看发现这颗钻戒是假的。这位顾客最后没有被抓到,而这位顾客犯了什么罪却留下了争议。
有的人认为，这位顾客犯了什么罪要依据真的钻戒什么时候被掉包来加以判断。（一）如果顾客在营业员把钻戒拿给他后,立刻掉包，则构成诈骗罪。因为顾客使用了欺诈的手段取得了财物。（二）如果顾客在营业员把钻戒拿给他后,并在他说了“我买了，但能不能用支票？”后，进行掉包，则构成侵占罪。因为顾客在答应买下后，已经和该珠宝店形成买卖合同，顾客对钻戒的占有是合法占有，只是顾客拿了珠宝后，没有履行相应的债务，构成侵占罪。（三）如果顾客是在营业员去请示经理的时候，偷偷的把柜台的钻戒拿出来加以掉包，则构成盗窃罪。因为顾客使用了秘密窃取的手段获得了财物。
笔者认为，这样的分析不完全正确。这位顾客到底构成什么罪呢？笔者认为还需先来比较这几种犯罪，以求能真正区分这几种犯罪，这个问题自然也就能得到解答。


二、侵占罪的本质特征

刑法270条规定“将代为保管的他人财物非法占为己有数额较大，拒不退还的；将他人的遗忘物或者埋藏物非法占为己有,树额较大，拒不交出的”构成侵占罪。构成侵占罪可分为两种情形：一种是在事先合法占有的情况下，拒不退还的；另一种是对遗忘物和埋藏物两种物品非法占有的情况下，拒不交出的。第一种情形涉及两个问题：一是“代为保管”行为的确定方式的确认。“代为保管”这里的“保管”，不只包括基于保管合同产生的保管关系，还包括事实形成的保管关系。即凡是非所有的管理关系，都应视为刑法规定的“保管”行为。 在以下七种情况下可以形成“代为保管他人财物”的关系。 1、他人的委托。2、行为人的借用。3、行为人的租赁。4、行为人对担保物的有。5、个人合伙财产的经手管理。 6、无因管理财物。7、不当得利。二是行为人对物的持有支配关系的界定。这涉及到如何判断行为人已经合法占有财物的问题，也是侵占罪区别于其他的几种罪行的关键问题。通常情况下,行为人合法占有财物都源于上述七种情形。而应该排除财物所有人允许或默认的情况下，行为人对财物的短暂持有的情形。如上述的案例中,营业员把钻戒交到顾客的手上,顾客是否就合法占有该物呢？答案是否定的。虽然顾客持有该物，却没有支配该物。该物仍在营业员的支配当中，比如她可以对顾客提出谨慎的要求就体现营业员对物的支配关系。如果这时有第三人撞到顾客身上,导致顾客脱手，造成钻戒的损坏，也只能由营业员代表珠宝店来向第三人索赔,而不能向顾客索赔,也不能由顾客来向第三人索赔。所以从民法的关系，我们也可以辨别出双方之间有没有形成保管关系。那么上述的案例中,在顾客在对营业员表示达成交易后，是否也就可以对交易物进行合法占有？答案是否定的。即使在买卖合同形成后，在没有物的所有人同意（通常以交付来完成意思的表达）转移占有的情况下，所有权没有转移，买方对物不可能形成合法占有。 不然的话就意味着签定合同后买方到卖方仓库的盗窃行为也不构成犯罪。所以，保管关系的形成即合法占有的形成必须具备几个要件：一是物的所有人或原保管人转移占有的授意；二是对物的保全义务关系转移的建立。随着保管关系的形成，保管人对物的保全往往要承担一定的义务，但不是所有的义务。义务的范围经常要依据具体的情况而定。
关于是否构成侵占罪还有几种特殊的情况需要讨论。比如有这样一个案例“甲托付乙保管箱子，乙撬开箱子的锁，取走其中的财物的一部分或全部。在乙返还甲箱子时并没有返还所取走的财物。”问乙构成什么罪？有人认为乙构成侵占罪。其理由主要有二： 一是不能认为因为甲在箱子上设了锁就认为甲对箱子里的财物占有。乙对整个箱子占有，就必然也对箱子里的财物占有。二是如果认为乙侵占了整个箱子构成了侵占罪，而取走箱子里的部分财物却构成盗窃罪，显然很不符合情理。与这个案例相似的另一个案例是“甲在银行内有保险柜，银行管理人员乙撬开锁取走其中的财物。”问乙构成什么罪？对于这个案例大多数人认为乙构成盗窃罪。然而比较上一个案例，只不过箱子换成了银行保险柜，乙有了特殊身份成了银行管理人员，其保管关系没有变，行为性质没有变，为什么构成的罪名是不一样的？有人认为是因为银行保险柜体积大，不容易搬动毁坏，所以事实上乙对其没有完全占有，而甲也未完全失去占有。 这种理由显然是没有说服力的。现代科技如此先进，打开保险柜不会比撬开一把锁费多少劲。
笔者认为，在考察保管关系时应进一步考察权保管的权限。在保管关系形成后，并不意味着保管人就享有完全的支配权。除了处分权不能行使外，财物的所有人往往也会通过一定明示（如明确告诉）或者默示（如加锁或贴封条）的方式来限定保管人对物的支配权限，以便更好的保护自己的财产或者隐私。保管的权限与保管的内容不同：保管的内容是指保管的职责。保管整个箱子的安全当然也包括保管箱子里财物的安全。保管的权限是指保管人对被保管物能支配到什么程度。保管人能支配整个箱子但不意味着保管人就能支配箱子里的财物。当然保管人可以形成事实上的支配，可这种支配是非法的支配。保管的内容是用来规定保管人应该做什么；而保管的权限是用来规定保管人不能做什么，一般是用来限制保管人看到或接触到财物的某部分。所以，保管的内容的完整并不意味保管权限也是完整的。
在明确了保管权限之后，我们就可以来化解上面两个案例带来的困惑。上述的前一个案例乙撬开了箱子，显然是超越了保管的权限，所以乙取得箱子里的财物的占有是属于非法占有。所以乙构成盗窃罪，而不是侵占罪。后一个案例也是如此。至于说乙完全可以把整个箱子占为己有,再来撬开箱子取走财物，如此构成侵占罪的行为和直接取走箱子里的财物的行为是没有什么大的区别的。笔者认为，这里客观方面是不一样的。前者构成侵占罪，不具有隐蔽性；而后者具有隐蔽性，行为人往往主观上追求在交付箱子的时候， 财物所有人由于不知情或疏忽大意没有发现财物被窃取。
类似的案例构成盗窃罪也是符合立法本意的。刑法第二百五十三条规定：“邮政工作人员私自拆开或者隐匿、毁弃邮件、电报的，处二年以下有期徒刑或者拘役。犯前款罪而窃取财物的依本法第二百六十四条规定（盗窃罪）从重处罚。”邮件是属于邮政工作人员的保管物，而邮政工作人员取走邮件中的财物不构成侵占罪，而是构成盗窃罪，这说明了立法者也是考虑到了邮件内的东西是邮件寄出人与及收受人私人掌控的领域，不在保管人保管的权限之内。关于通过对保管权限的明确，来判断保管人是否构成盗窃罪的判断方法，在普通的的案例也是不自觉的得到运用。营业员偷走商店里柜台上的东西，不以侵占罪论处，而是以盗窃罪论。营业员虽然对柜台上的物品具有保管的权限，而我们不认为她把物品拿出商店也是属于保管行为，应该这样认为，营业员只能在商店的范围内对柜台上的物品的进行保管，超出商店的范围，一般就不再有保管的关系。所以营业员在没有正当理由或者适当授权的情况下，试图或者已经把物拿出商店已经超越了保管权限，此时她对物品的占有已不是合法的占有，而是非法占有，构成盗窃罪。
至此，我们可以总结出侵占罪的特征，以便更好的掌握侵占罪的实质。构成侵占罪虽然分两种情形，一种是在合法占有的前提下形成的，一种是对两种特殊物品（遗忘物和埋藏物）的非法占有的情况下形成的。其中第一种情况，虽然行为人事先合法的占有财物，但在所有人要求返还而拒绝返还的情况下，已是处于非法占有的状态。所以，综合两种情况可以这样描述侵占罪：行为人在不使用非法的手段的情况下，对财物形成占有；并且在已处于非法占有的状态下，向所有人表示出要延续这种状态的行为，构成侵占罪。对于“不使用非法手段”包含两种含义：一是基于保管关系取得，二是对遗忘物以及埋藏物的直接取得。关于保管关系是否形成要判断是否具备两个要件：一是物的所有人或原保管人转移占有的授意；二是对物的保全义务关系转移的建立。关于保管关系的一种排除情况是保管人超越了保管的权限。


三、盗窃罪、抢夺最和诈骗罪之间的区别

由于盗窃罪、抢夺最和诈骗罪对财物的关系是非法取得的关系，这与侵占罪有着明显的区别。又由于这几种罪行之间的区别主要体现在行为人之间的行为和行为人对行为的认识的差异，所以把这几种罪行放在一起比较研究，更容易把握他们之间的区别。

（一）盗窃罪与抢夺罪的区别
刑法二百六十四条关于盗窃罪是以简单罪状出现，而后出来的《最高人民法院关于审理盗窃案件中具体应用法律若干问题的解释》第一条、第一款对盗窃罪作了明确的定义：“根据刑法第二百六十四条规定，以非法占有为目的，秘密窃取公私财物数额较大或者多次盗窃公私财物的行为构成盗窃罪。”
刑法规定抢夺罪是指以非法占有为目的，不使用暴力，胁迫等强制方法公然夺取才物，数额较大的行为。
盗窃罪与抢夺罪的最本质区别就在于客观方面行为的隐蔽性和非隐蔽性。然而我们在判断一件事物是否具有隐蔽性往往有两重标准。一要考虑到隐蔽性所相对的对象范围。比如“这是我两之间的秘密”，这个秘密对于我们两个人谈不上秘密，而对于我们之外的人就是秘密。二要考虑到对隐蔽性进行判断的主体意识。如“一个公开的秘密”，对于守密人由于他没有认识到这个秘密已被众人所知已不再是个秘密，而继续认为是个秘密。所以，秘密性的标准没有确定下来，来谈什么是“秘密窃取”什么是“公然取得”，还是走不出模糊的境地，对盗窃罪和抢夺罪的界定还是经常要遇到困难。
笔者认为，盗窃罪的隐蔽性与抢夺罪的公然性所针对的对象应该是财物所有人或保管人。如“掩耳盗铃”是构成盗窃罪。又如公共场所扒窃，虽然周围的人都看到行为人的盗窃行为，行为人也意识到了，但就赌定没人敢管，只要不被财物所有人发现就行。这时行为人构成的是盗窃罪。相反，如果行为人尾随被害人到一条无人的小巷，当着被害人的面抢了财物就逃，行为人构成的是抢夺罪。笔者还认为，盗窃罪的隐蔽性和抢夺罪的公然性应该是行为人的主观判断。也就是说行为人自以为取走财物的行为不为被害人发现，而客观结果被发现了，便构成盗窃罪；如果行为人不计较被害人是否会发现其取走财物的行为，不管客观上被害人有没有发现其行为，便构成抢夺罪。如行为人在仓库里行窃，行为人自以为没被发觉，而实际上仓库里布上了监控，他已被保安盯上了，这时便构成盗窃罪。又如行为人当着被害人的面拿走放在眼前的财物，恰巧被害人是位盲人，没有发觉其行为，这时行为人构成了抢夺罪。
因此，综述盗窃罪与抢夺罪的区别可归结为：盗窃罪与抢夺罪的区别由其各自鲜明的特征隐蔽性和公然性的差异决定的。盗窃罪的隐蔽性是指行为人自以为行为时其行为不被财物的所有人或保管人发觉，抢夺罪的公然性是指行为人不计较行为时其行为是否会被财物所有人或保管人发觉。需要注意的有三点：一是行为人的心态，对会不会被发觉的结果是在意或者放任。二是行为人认识中的会不会被发觉，发觉的主体是财物所有人或者保管人。三是行为人认识中的会不会被发觉，是只对行为的过程进行的判断，不考虑行为后的结果。如长途客运司机在中午停下来吃午饭的时候，等所有乘客刚下车，就加大油门把装着乘客旅行包的车开走，构成的是抢夺罪。如果司机是趁乘客在饭店吃饭时偷偷把车开走则构成盗窃罪。因为虽然两种行为都会很快被发现，但前者对行为时会不会被发现，显然是放任的态度，而后者则显然希望行为时不被发现。

（二）盗窃罪与诈骗罪之区别
关于诈骗罪，在刑法里是以简单罪状出现。理论界一般对诈骗罪是这样定义的：诈骗罪又称欺诈罪或诈欺罪，是指采用欺骗或欺诈手段骗取他人财务或财产上利益，因而给他人造成财产损失的行为。 盗窃罪与抢夺罪在有些案例里非常难以区分。分别构成这两罪的犯罪分子的行为手段有时是不具有特别明显的特征差异。盗窃行为中经常伴有欺诈性，因为通过欺诈可以掩盖盗窃行为，使其得以顺利的实施。欺诈行为中也伴有有隐蔽性，因为不隐蔽，诈术就会被揭穿，不可能得到实施。所以，一个案件里经常有盗窃行为，又有诈骗行为，而又不能如有的学者所主张的：哪种行为占主要成分，就构成哪种罪。因为行为无法量化，再加上一种行为对一个案件的关键程度如何，没有一套可行的评判标准，所以这种主张是行不通的。在有的国家鉴于两种行为具有很大的共性，就把这两种行为都认为是一种罪行。我们认为，盗窃罪与诈骗罪还是有本质区别的。主要从受害人有无做出实质性的行为来判断是否构成诈骗罪。
构成诈骗罪需要几个要素： 1、行为人采用了欺诈的手段。2、受害人发生了错误的认识。3、受害人基于错误的认识而实施了处分财产的行为。4、行为人获取财务或者财产性利益，且数额较大。第三点中的处分财产行为便是实质性行为，是诈骗罪区别于盗窃罪的关键。处分行为做具体解释是受害人对财产做出处分而失去占有的行为。这里需要把握两点：一是受害人做出处分行为是意在失去占有的行为。二是受害人失去占有的财物有经过了受害人的处分。如顾客在商店里试衣服，顾客穿上衣服后，借口上厕所乘机逃跑。虽然售货员允许顾客带着试穿的衣服暂时的离开，但这并不是对财物失去占有的一种处分，所以不构成诈骗罪而构成盗窃罪。又如顾客在仓库取货时偷偷把不属于自己的货物放进取货的箱子里带出仓库。这里仓管员虽然同意顾客把箱子带出，但并没有对失去的被顾客偷偷装进箱子的货物进行处分，所以不构成诈骗罪，而构成盗窃罪。处分行为通常的情况下体现为交付行为，但在有些情况下处分行为表现出其它的形式。如在“掉包案”中，行为人经常以某种借口要看一下受害人的财物，在财物交手后再进行掉包。受害人交给行为人财物的行为称不上处分行为，因为行为人根本没有转移占有的意思。如果行为人还未开始对被害人实施欺诈行为，那么在拿到财物后,在掉包之前，还不能算是构成犯罪。所以，显然这里的财物交手并不是构成诈骗罪的特征。只有在行为人把财物掉包后，交给受害人假的物品时，才构成诈骗罪。这种情况下，诈骗罪体现出的特征是：行为人使用欺诈的手段，使受害人在事实上对财物失去占有的情况下，误认为对财物继续占有。其实，这种情况也体现了“受害人对财物做出处分而失去占有”特点，只不过对处分的行为要作扩大解释。这里处分行为不仅有指积极的交付行为，还包含对失去占有的消极不作为。
在理清了盗窃罪与诈骗罪的区别之后，我们在来回顾开篇所提到的珠宝案。在这个案里顾客只可能构成两种罪行：一种是诈骗罪。如果顾客是在营业员把珠宝交给他后进行掉包，则构成诈骗罪。正如前面分析过的，他不可能构成侵占罪，又具备了诈骗罪的特征，所以构成诈骗罪。另一种是构成盗窃罪。这是在顾客趁营业员离开时把柜台的钻戒拿出换上假的之情况下构成的。因为这种情况下，顾客秘密转移了财物的占有，营业员并没有对财物做出处分行为，所以不构成诈骗罪而构成盗窃罪。
关于盗窃罪和诈骗罪的区分，还存在一种特殊的情况，这种情况存在的争议也比较大。如果行为人偷了财产凭证，再拿着财产凭证去使用，是构成什么罪呢？一般有三种结论：一种是诈骗罪，一种是盗窃罪，还有一种是盗窃罪与诈骗罪的牵连犯。笔者认为，不能构成牵连犯。所谓牵连犯必须是出于一个犯罪目的，实施数个犯罪行为，行为之间存在手段与目的或者原因与结果的牵连关系，分别触犯数个罪名的犯罪。 盗取了财产凭证再去冒领，确实施了两种行为，并且这两种行为分别构成两种不同的罪名。但是，这类犯罪的特殊之处在于行为人的两种行为侵犯的是同种客体并且是同种对象，这种情况下能构成牵连犯吗？依笔者的观点是不可能的。因为如果我们认为行为人盗取信用卡就构成了盗窃罪侵犯了被害人的财产所有权，之后领取财物构成诈骗罪又侵犯了被害人的财产所有权，那不就等于认为被害人对同一件财物的所有权连续被侵害两次吗？这显然是不正确的。那么这类犯罪是构成盗窃罪还是诈骗罪呢？笔者认为，依据刑法的立法本意，倾向于看成是构成盗窃罪。刑法第一百九十六条、第三款规定：“盗窃信用卡并使用的，依照本法第二百六十四条规定（盗窃罪）处罚。”并且，《最高人民法院关于审理盗窃案件中具体应用法律若干问题的解释》第五条详细规定了盗窃有价凭证、有价证券、有价票证的数额的计算方法。其中有部分关于数额的确定就是根据行为人偷得凭证后冒领出的实际所得做出的，所以该解释实际也默认了盗取财物凭证并使用是构成盗窃罪。笔者认为构成盗窃罪的理由主要如下：首先，必须搞清财物凭证与真实财物之间的关系。真实财物通常由保管人占有，而财物所有人通过财物凭证实现对财物的所有权。不能孤立地来看待凭证与财物，而对凭证做出有无价值的判断。财物保管人对财物的合法占有，财物所有人对凭证的持有，这样一种状态形成所有权的一个整体。其次，任何一种破坏财物所有权的整体性，都是对财物所有权的侵害，即盗窃财物凭证的行为，或者盗窃财物的行为都认为是侵犯了财物所有权这一客体。所以盗窃财物凭证并使用，从一开始就以盗窃的行为侵犯了财物所有权，即使后面可能使用了诈骗的手段来获取财物，但这也只是对前面盗窃行为的延续。因此，这类犯罪构成的是盗窃罪而不是诈骗罪。最后，这类犯罪应该区别于伪造凭证而使用的犯罪。如行为人伪造书店里寄存包裹的凭证而领取了他人的财物，构成的是诈骗罪而非盗窃罪。


四、结语

综上所述，区分盗窃罪、抢夺最、诈骗罪和侵占罪，首先应该先研究行为人与财物之间的关系，如果行为人在没有使用非法手段的情况下，已经占有财物，则有可能构成侵占的，否则应排除侵占罪的可能。其次，再根据行为人客观方面是否具有“公然性”，做出是不是抢夺罪的判断。最后，根据行为人是否做出处分行为，来区分行为人构成的是诈骗罪还是盗窃罪。在区分这几种罪行的时候应注意把握其行为的实质特征，并综合考虑一些特殊的情况。
教育部办公厅


教育部办公厅关于印发《全国学校艺术教育工作经验交流会会议纪要》的通知


2001-02-15

教体艺厅[2001]1号


　　我部于2000年12月24日至26日在山东省青岛市召开了全国学校艺术教育工作经验交流会。会议全面总结了改革开放20年来，特别是《全国学校艺术教育总体规划（1989年-2000年）》下发以来，我国学校艺术教育工作所取得的成绩和基本经验，讨论和分析了学校艺术教育工作的现状和存在的问题，认真研究了在新的形势下全面贯彻党的教育方针和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，全面推进学校艺术教育工作的有关问题，进一步明确了今后一个时期学校艺术教育工作的指导思想和主要任务。

　　现将《全国学校艺术教育工作经验交流会会议纪要》印发给你们，请认真组织学习、研究，并结合本地区实际予以贯彻落实，加快学校艺术教育的改革和发展的步伐。

全国学校艺术教育工作经验交流会会议纪要

　　为了认真学习贯彻党的十五届五中全会精神和江泽民总书记《关于教育问题的谈话》精神，贯彻落实第三次全国教育工作会议精神，总结交流近10年来学校艺术教育工作取得的成绩和基本经验，表彰贯彻实施《全国学校艺术教育总体规划（1989-2000）》的先进集体和先进个人，研究讨论《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》（征求意见稿）和《学校艺术教育工作规程》（征求意见稿），共商我国学校艺术教育工作的发展大计，全面推进素质教育，教育部于2000年12月24日至26日在山东省青岛市召开全国学校艺术教育工作经验交流会。教育部党组书记、部长陈至立为大会致信，教育部副部长王湛，山东省副省长、青岛市代市长杜世成，教育部艺术教育委员会主任赵（氵风）等出席了会议。来自31个省、自治区、直辖市教育厅（教委）分管艺术教育的厅长（主任）、处长和代表，教育部艺术教育委员会的有关专家及新闻单位的代表160余人参加了会议。

　　陈至立部长在信中指出，随着我国社会主义现代化建设事业和教育事业的迅速发展，美育在我国社会主义精神文明建设和学校教育中日益显示出其重要作用，从而也越来越受到党中央、国务院及各级党政领导部门的重视和全社会的关注。审美素质是人的综合素质的重要组成部分。一个人不会审美，就是不完全的人。艺术教育是美育最主要的组成部分，也是学校实施美育的主要形式和有效途径。加强学校艺术教育是深化教育改革，全面推进素质教育，培养面向21世纪高素质人才对我们提出的重要任务和迫切要求，是党和国家赋予我们教育工作者的神圣职责。我们要进一步充分认识美育在全面推进素质教育中的重要意义和作用，切实加强学校艺术教育工作，深化艺术教育教学改革，抓好师资队伍建设，积极探索农村学校开展艺术教育的途径，全面提高学校艺术教育工作的质量。

　　王湛副部长在会上作了题为《深入贯彻全教会精神开创学校艺术教育新局面》的报告。青岛市教委、上海市教委、清华大学、扬州大学人文学院艺术系、四川省温江县教育局、山西省侯马市教委、北京黄庄职业高中等七个单位的代表从各自不同角度在大会上介绍了其近年来开展学校艺术教育工作的经验；会议共收到各地的经验交流材料120余份，代表们在分组会上交流了本地区、本单位开展学校艺术教育工作的情况和经验，并就王湛副部长的报告和《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》（征求意见稿）、《学校艺术教育工作规程》（征求意见稿），以及今后一段时期学校艺术教育改革和发展问题进行了认真的讨论；会议以教育部的名义对改革开放以来，特别是《学校艺术教育总体规划（1989-2000）》颁布以来，在学校艺术教育工作领域中作出突出贡献的508个先进集体和500名先进个人进行了表彰；会议期间，代表们还考察了青岛市大中小学艺术教育；教育部体育卫生与艺术教育司负责同志在闭幕式上作了会议总结报告。

　　这次会议是在世纪之交的重要时期，也是在全国深化教育改革，全面推进素质教育的大好形势下召开的。会议达到了总结经验、规划未来、统一认识、明确方向的预期目标。与会同志一致认为，会议开得十分及时，必将对今后一个时期我国学校艺术教育工作产生深远的影响。

一

　　与会代表充分肯定了改革开放以来，特别是近10年来学校艺术教育工作所取得的成绩。

　　会议认为，随着改革开放的逐步深入，经济的不断繁荣，现代化建设事业和教育事业的迅速发展，美育在我国社会主义精神文明建设中日益显示其重要作用。在党中央、国务院的重视和关怀下，各级政府和教育部门进一步提高了对美育和艺术教育工作的认识，明确了学校艺术教育的地位和指导思想，加强了对学校艺术教育工作的领导，从各地实际出发，采取了一系列切实可行的措施，使学校艺术教育工作得到了长足的发展，取得了显著的成绩，主要表现在以下几个方面：

　　学校艺术课开课率大幅度提高，艺术教学体系逐步确立。
　　教学改革不断深入，课堂教学质量明显提高，艺术教育科学研究有所发展。
　　艺术教师队伍建设发展较快，艺术教师严重不足的状况得到缓解，艺术教师的素质不断提高。
　　课外、校外艺术教育活动逐步丰富，并成为整个学校教育的重要组成部分，对推动学校校园精神文明建设及艺术教育工作起到了积极的作用。
　　艺术教育投入有所增加，办学条件有了一定程度的改善，为学校艺术教育的发展提供了一定的物质保障。
　　学校艺术教育的规章制度建设得到加强，学校艺术教育行政管理机构和教研业务网络已基本建立。
　　与会代表一致认为，改革开放以来，特别是近10年学校艺术教育工作有了较快的发展，并取得了许多带有普遍指导作用的基本经验，概括起来有以下5点：

　　第一，提高对艺术教育重要性的认识，明确学校艺术教育的指导思想，是抓好学校艺术教育工作的首要前提。
　　第二，重视规章制度建设，强化行政管理，加强检查评估是抓好学校艺术教育工作的重要措施。
　　第三，总体规划，分类指导，典型示范，区域推进是加快学校艺术教育发展的有效途径。
　　第四，深化教育教学改革，不断提高教学质量，加强科学研究，是加快学校艺术教育发展的根本出路。
　　第五，抓好队伍建设，努力提高师资、行政管理人员和教研员队伍的思想、业务水平，是抓好学校艺术教育的关键所在。

二

　　会议认为，我国学校艺术教育在过去的10年里虽然发展很快，取得了可喜的成绩，但是从总体上来说，艺术教育仍然是整个学校教育中的最薄弱环节之一，当前学校艺术教育工作存在的主要问题是仍有相当一部分同志对艺术教育的作用缺乏正确的认识，艺术教育在学校中的地位有待加强。农村学校艺术教育仍十分薄弱。教师数量（主要是农村和普通高中）总体不足，整体素质较低，地区分布严重不均衡。艺术教育尚未形成大、中、小学相互衔接，科学合理的教学体系，教学内容、方法、手段，尚需按照素质教育的要求进一步改进。特别是一些地方存在着重技能，轻审美和忽视创造能力培养的倾向。经费投入严重不足，除少数地区的学校外，学校艺术教育器材普遍匮乏。艺术教育法规建设尚待加强，科学研究工作还比较滞后。这些问题，需要通过大家的努力加紧予以解决。

　　会议期间，与会代表通过学习全教会精神，结合学校艺术教育工作的实际，对学校艺术教育的改革和发展进行了认真的思考，并形成了以下共识：

　　（一）与会代表一致认为，第三次全教会明确将美育纳入到素质教育的范畴，并正式写入国家的教育方针，确立了美育在教育中的地位。对于学校艺术教育的改革和发展具有极其重要的现实意义和历史意义，它预示着我国学校艺术教育从此进入了一个新的发展时期。美育是学校全面发展教育中不可缺少的有机组成部分，是实施和深化素质教育的有效途径和重要内容，它对于促进学生全面发展，陶冶情操、提高素养，开发学生的创新意识和创新能力具有不可替代的作用。但长期以来，美育又是学校教育中最为薄弱的环节，学校美育和艺术教育不被人们所重视，要切实提高人们对学校美育和艺术教育性质和作用的认识，促进学校美育和艺术教育健康发展。

　　（二）美育对于青少年树立正确的世界观、人生观、价值观具有独特的作用。美育和德育一样，都作用于人的精神世界，引导青少年理解并追求人生的意义和价值。德育是在准则规范性教育中使人获得自觉的道德意识。美育是在熏陶、感染中对人的精神起激励、净化、升华作用。美育主要作用于人的感性、情感，它对人的教育是在“潜移默化”中进行的，不知不觉地影响着人的情感、趣味、气质、情操、胸襟。学校教育以培养“四有”新人为目标，必须充分发挥美育的功能。

　　（三）培养创新精神是素质教育的重要内容和目标，同时也是美育的重要功能。美育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。很多大科学家都指出，科学研究中新的发现往往是靠一种直觉和想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”；而直觉和想象力的培养，美育比智育更具功效。随着思维科学的发展，科学家日益认识到，人的创造性思维的形成，正是建立在逻辑思维与形象思维统一的基础上，科学与艺术是不可分割的，它们共同的基础是人类的创造力，它所追求的目标都是真理的普遍性。在知识经济时代已见端倪的今天，美育对创新精神和创新能力的培养，具有智育所不可代替的作用。

　　（四）加强美育已经成为我国21世纪经济发展的必然要求，适应21世纪产业发展新形势的客观需要。随着社会主义市场经济的发展，对生产部门、流通部门、管理部门和各级领导的素质都提出了更高的要求，一些商品的审美价值正愈来愈受到广泛重视。目前商品的文化含量和审美品味不高，已成为制约我国许多产品升级换代提高市场竞争力的关键。提高广大专业人员和劳动者的审美素质，已被提到重要的日程上来。因此，加强学校美育工作不仅必要，而且十分迫切。

　　（五）学校美育工作包括的方面很多，而艺术教育则是学校实施美育的最重要内容和途径。艺术教育的质量如何，直接关系到学校美育实施的效果，加强学校艺术教育是全面推进素质教育的客观要求。素质教育的实施为学校艺术教育的发展开辟了广阔的前景，艺术教育正面临着建国以来难得的发展机遇。

三

　　会议认为，当前必须抓住学校艺术教育发展的有利时机，在全面贯彻落实党的十五届五中全会精神和江泽民总书记《关于教育问题的谈话》精神，以及《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神的指导下，扎扎实实地推进学校艺术教育工作的改革与发展。会议明确了今后一个时期学校艺术教育工作的主要任务和工作重点：

　　（一）加强学习，提高对学校艺术教育工作的认识。

　　长期以来，认识问题一直是制约艺术教育健康发展的关键。因此，认真学习，不断提高广大教育工作者对美育和艺术教育性质、作用的认识，把思想统一到“决定”上来，是当前学校艺术教育面临的首要任务。当前应重点注意解决以下几个方面的问题：首先要确立艺术教育是学校教育不可缺少的有机组成部分的思想。坚决纠正把艺术教育看作是可有可无的错误认识。其次要端正艺术教育的指导思想，树立正确的艺术教育观。既要舍得为艺术教育投入，又要把握正确的方向，克服只重视少数尖子、忽视面向全体，只重视比赛、忽视教学以及艺术教育中出现的应试教育倾向。艺术教育要弘扬主旋律，培养学生健康向上的审美情趣。

　　（二）深化课程教材改革，提高课堂教育质量，逐步建立大中小学相衔接的、科学合理的艺术教育教学体系。

　　中小学艺术课程教学改革是整个学校艺术教育教学改革的基础和重点。目前现有的艺术课程教学内容，教学方法和教材与素质教育的新要求仍存在着较大差距，专业化的倾向仍较为严重，教材质量参差不齐，缺乏适合广大农村地区学校的教材，大中小学的教学内容缺乏科学合理的衔接。

　　教育部已对现行义务教育阶段的音乐、美术教学大纲进行了修订，并将于2001年秋季正式实施。新修订的音乐、美术教材，也将在2002年秋季前全部完成修订和审查，向全国推荐。 与此同时，教育部正在组织编写新的课程标准和教材。“十五”期间，将紧紧围绕新课程标准的制订和新教材的实验，通过评选优秀课和优质教材等活动，推进教学改革的成功经验，不断深化基础教育阶段艺术课的改革。 各级教育行政部门和学校要积极参加基础教育新课程标准与教材的实验。职业学校和普通高等学校要根据中等专业学校学生和高等学校学生的特点，拓宽课程内涵，着重提高学生的综合人文素质和审美素质，重点建设一批具有示范作用的教学基地和实验教学中心。

　　（三）大力发展农村学校艺术教育工作，尽快改变农村学校艺术教育的薄弱状况。

　　加强学校农村艺术教育，必须要从农村的实际出发， 把开齐开足艺术课作为加强农村艺术教育的首要任务，改革农村学校艺术教育教学内容和教材，根据新课程的要求和农村教育的实际，要探索多渠道、多途径解决农村艺术教师配备和培训的途径，充分利用农村地区丰富的民族民间艺术资源，因地制宜地开展具有农村特点的课外校外活动，研制开发经济适用，简便易学，适合贫困地区农村需要的艺术教育器材和教学具。为贫困地区农村的学生接受艺术教育创造必要的条件。要通过在全国58个试验县开展的试点工作，在农村学校的教育管理、教学改革、教材建设、教学评价、师资队伍建设、器材配备等方面总结探索出一个比较完整的、切实可行的农村学校艺术教育改革与发展的路子，以此为基础，以点带面，全面推动农村学校艺术教育的发展。

　　（四）深化艺术师范教育教学改革，认真实施园丁工程，建设一支与素质教育相适应的艺术师资队伍。

　　建设一支与素质教育要求相适应的艺术师资队伍，是学校艺术教育改革发展的根本保证。根据当前学校艺术教育的实际，既要抓好新师资的培养，解决好来源的问题，又要重视在职教师的培训，提高教师的整体素质。一方面要深化艺术师范教育教学改革，对艺术师范教育的课程结构、教学内容、教学模式、教学方法、教育实习等一系列环节进行改革。另一方面要抓好骨干艺术教师的培训和全员教师培训工作。抓若干个艺术教师的培训基地，推动艺术教师培训的制度化和规范化。通过转发国家级骨干教师课程计划，组织编写用于音乐、美术教师全员培训的“继续教育培训指南”和培训教材，组织艺术教育专家讲学团送教上门等措施，指导各省、市的二级、三级骨干教师培训和全员培训。

　　（五）规范学生课外艺术教育活动，不断提高质量。

　　课外艺术教育活动是艺术教育的有机组成部分。开展课外、校外艺术教育活动，首先要突出育人宗旨，坚持面向全体学生，坚持普及与提高相结合的原则。要充分发挥校外教育机构作用，利用社会文化艺术资源，为学生创设良好的社会艺术教育环境；要采取积极措施推进班与班之间，年级与年级之间，校与校之间丰富多彩的群众性艺术活动，使学校艺术教育活动趋于经常化、制度化、规范化；要加强对学生课外、校外艺术教育活动指导的管理，严禁任何单位和个人举办各类由学生参加的、以营利为目的的商业性活动，同时要加强对学生课外、校外艺术教育活动指导教师的培训工作，在努力提高指导老师水平的同时，不断提高学生艺术教育活动的质量。

　　（六）加强器材、设施配备，进一步改善办学条件。

　　必要的场地设备和器材配备是开展艺术教育的物资基础。各级教育行政部门要重视学校艺术教育的场地和器材配备工作，多渠道地解决场地和设备器材配备。要进一步改善艺术教育的教育教学条件，加强对艺术教育的投入。教育部将根据新修订的基础教育阶段的教学大纲和课程标准，重新修订中小学艺术课程教学器材配备目录。各地也要根据本地实际制订适合当地实际的中小学艺术课程教学器材和设备配置标准和计划，加强普通高中、职业学校、普通高等学校以及艺术师范学校（院）器材配备的标准化和规范化建设。今后教育行政部门进行督导评估，办学条件评估时，都要把艺术教育的器材配备情况作为评估的指标。通过评估、督导，切实促进艺术教育的办学条件的改善。

　　要注重对艺术教育器材和设施的科学研究，使器材、设备的配备适应艺术教育改革与发展的需要，根据艺术教育发展不平衡的现状，研究出实用、经济、多功能的教学器材，不断改善教学条件，促进教学质量提高。

　　（七）加强法规建设和科学研究工作，大力提高艺术教育现代化和信息化程度。

　　发展学校艺术教育必须走依法治教的道路。要把建立健全艺术教育规章制度作为一项重要工作抓紧抓好。要尽快下发《学校艺术教育工作规程》,制定相应的细则和配套规章。各级教育行政部门要根据各自的职责范围，制定并完善学校艺术教育规章制度。力争在“十五”期间，初步完成艺术教育法规体系建设，使艺术教育真正纳入到依法治教的轨道。

　　要高度重视艺术教育科研工作，采取有利措施，加强艺术教育的科学研究。确立事关艺术教育发展的重要课题，为艺术教育的发展提供科学依据。要继续做好全国教育科学“十五”规划中美育课题指南编写和组织评审工作。继续举办全国艺术教师优秀论文评选活动，鼓励更多教师进行科学研究。各地教育行政部门也要抓好本地区艺术教育科研工作。力争“十五”期间，抓好一批课题，抓出一批成果，促使学校艺术教育上一个新台阶。

　　随着信息时代的到来，传统的艺术教育教学模式正面临着新的挑战。当前要大力提高艺术教育现代化和信息化程度，建立国家艺术教育资源库，研究开发中小学艺术教育多媒体教材和计算机辅助教学课件，充分利用现代信息技术来改进和促进学校艺术教育与师资培训，拓展教师和学生获取艺术及相关信息的手段及选择范围，为开展多层次、多形式的艺术教育提供空间，为大幅度提高教育质量提供必需条件。

　　王湛副部长在报告中就如何加强学校艺术教育工作的领导，改善艺术教育的办学条件，特别强调指出以下几点：

　　第一，各级教育行政部门的领导和学校校长要摆正学校艺术教育工作的位置，明确学校艺术教育在实施素质教育中的重要地位。要建立艺术教育工作议事制度，定期分析研究艺术教育工作中遇到的问题和实际困难，提出解决的措施和办法。要把学校艺术教育工作与本地区精神文明建设紧密结合起来，把学校艺术教育工作纳入学校督导评估范围。今年教育部将组织国家督学对学校体育、卫生、艺术工作进行一次专项督导检查。

　　第二，切实增加艺术教育的经费投入。各级教育行政部门要努力增加对艺术教育的投入。各级政府增加的教育经费要安排一定数额的经费用于学校艺术教育；在城乡教育费附加中也要安排一定比例用于学校艺术教育。学校在教学器材的装备和信息技术的配置中要考虑对艺术教育实行必要的倾斜，各地要把艺术教育教学器材设施的配备情况作为督导评估的一项重要指标。

　　第三，充分利用社会资源，形成学校艺术教育工作的整体合力。艺术教育具有广泛的社会性，加强学校艺术教育工作，不但需要全体教育工作者的积极努力，而且需要各级政府、社会各界的大力支持，共同创造一个良好的社会环境。教育行政部门和学校要充分依靠当地政府和社会力量发展艺术教育，学校要主动与宣传部门、文化部门以及校外青少年教育机构合作，广泛利用社会及青少年校外活动场所、设施及人力资源等一切积极因素，共同开展学生艺术教育活动，形成学校艺术教育工作的整体合力。

　　第四， 加强研究，积极进取，真抓实干。学校艺术教育的改革和发展，要根据我国的国情和时代发展特点，按照素质教育的要求，自觉、主动地适应新的形势，认真、深入地研究学校艺术教育在改革和发展中的一些重大的理论问题和实践问题，以及学校艺术教育发展中的一些重点、难点和热点问题，正确地把握学校艺术教育改革和发展的方向。各级教育行政部门要解放思想，勇于创新，善于思考，提出新思路，制定新措施，解决新问题，鼓励因地制宜，大胆探索，分类推进。要善于分析研究解决出现的问题，一切从实际出发，实事求是，目标要实，措施要实，真抓实干，务求实效，切实把工作做好。